本篇文章给大家谈谈魏智渊的人物简介，以及魏智渊对应的知识点，文章可能有点长，但是希望大家可以阅读完，增长自己的知识，最重要的是希望对各位有所帮助，可以解决了您的问题，不要忘了收藏本站喔。

本文目录

《苏霍姆林斯基教育学》本书的核心，是苏霍姆林斯基的“教育学循环”：

生命在劳动／学习过程中克服困难、获取成功，进而获得高度的自我感

受(自信自尊)以及责任感与意志力，和渴望再度通过学习、通过克服劳动/学习中的困难而获得幸福的动机。

(一)自尊心

自尊心是成长的关键因素。而作为教师，可能摧毁学生的自尊心，也可能加强学生的自尊心，这又取决于三种重要因素。

1.信任

2.评分

3.个别对待

什么是信任?如何评分?个别对待如何可能?对这些问题的理解都十分关键、它不仅仅是教师改变姿态，更是高度专业发展的结果。能否正确地回答这三个问题并形成信念，对教育教学至关重要，并且是根基性的。

(二)智力

智力问题是苏霍姆林斯基教育学的核心，也是非常容易被忽略和误读的。苏霍姆林斯基的教育学和心理学素养，主要体现于对学生脑力劳动过程以及对知识的长期研究中。这些研究与实践的成果，化为一些非常精彩的观念。

1.两套大纲

两套大纲是容易被误解的概念，第一套大纲实质上就是教学内容，第二套大纲是苏霍姆林斯基的独特贡献，是为掌握第一套大纲而准备的智力背景。

掌握这组概念的关键。是有两套大纲意识，并且能越来越成熟地在教学过程中制定两套大纲。

2.自动化读写

这是苏霍姆林斯基独创的非常重要的概念，在小学阶段特别是中段尤其重要，它也揭示了相当一批学生在高段以及中学落后的原因。掌握这一概念，对提升小学阶段教学质量是有决定性作用的。

3.随意识记与不随意识记

在这里重要的是对随意识记的强调，知识如何活起来而不是被以死记硬背的方式存储下来？理解随意识记的原理是关键。

4.交集点

如何让学生集中注意力?理解而非死记硬背地掌握知识的关键在哪里?交集点这个概念源于对思维机制的深刻洞察，对日常教学尤其有启发意义。

5.思维课

这是针对低段以及学前儿童经验匮乏时的一种非正式教学方式。

6.直观性

这是一个存在颇多误解的问题。诸如“语文教学生活化”等提法中，都包含了对直观性的误解。掌握这一概念，要真正地理解直观性的含义以及目的，并且能在教学中正确地运用直观性。

7.劳动与智力

这里探讨的是劳动中的智力因素，是直观性探讨的延续和扩展。显然非常有利于纠正现在许多学校对劳动的片面认识(例如，将体力劳动与脑力劳动分割开来)。

在智力部分，还要尝试将这些分散的概念再整合起来，这种整合，依赖于对下列问题的再思考

1.不同阶段学生的脑力劳动究竟是怎样进行的?

2.后进生是如何形成的?如何辨识后进生的类型并有针对性地予以补救?

（三)丰富多彩的校园精神生活

这一部分的关键，是理解下面三个概念及它们之间的关系:

1.全面(或丰富)

2.个性

3.和谐

这一原理，显然同样适合于班级。这一部分内容的掌握，取决于你对下述问题的思考:

1.在你的资源条件下，你能在多大程度上确保孩子精神生活的丰富?

2.在你的学校(班级)里，孩子有机会最大限度地发展自己的个性吗?你如何保证?

3.你如何确保在班级整体水平与孩子个性发展之间，在主要领域的学习以及孩子的个人兴趣之间保持必要的平衡或者说和谐?

(四)道德教育

最重要的问题是:什么是道德?这个问题答案五花八门，但要真正地理解苏霍姆林斯基是如何回答的，从而将他的道德概念进行清理，与我们头脑中习焉不察的道德观念区分开来，需要厘清下述概念:

1.道德习惯与道德气氛

苏霍姆林斯基是反对枯燥的说教的，他希望一切环境都具有教育含义。

2.自我教育

这是苏霍姆林斯基强调的一个核心概念，要理解:如何引导学生自我教育？

3.集体教育

这是教育中的重大因素，但集体教育有利有弊，分寸感在哪里?把握原理分寸，是掌握的重点。

4、劝诫、表扬、惩罚……

这些经常用到的策略，应该如何在情境中正确使用?

(五)家校合作

苏霍姆林斯基的家校合作做得细致深人，他以这种方式改变了社区履行了学校的社会责任。

在这一部分里，可以学到一些细致的家校沟通技巧，但更重要的是理解这个问题:我如何有效地构建家校关系，并且能为每学期列出计划?如果你是校长，或许还可以考虑学校与社区如何更密切地互动。

(六)教师发展

这里所涉及的问题十分广泛，但搞清楚下列问题是重要的:

1.教师如何爱学生

当然，这包括了为什么要爱学生等问题。这个问题的重点，是理解“教师之爱”，或“睿智之爱”意味着什么。

2.如何为自己设计阅读路径

这个问题涉及知识结构，以及本体性知识诸问题。最重要的是观照自己目前的状况，为自己找出一条合适的阅读之路。

3.关于教育写作的问题

这涉及多种写作:计划及总结、教师日记等。

4.教师如何成为研究者

日常教育教学应该是研究性的，但研究应该如何进行?

学习这一章，需要不断地对自己的专业发展有明确的反思，然后逐渐形成一条属于自己的有效的专业发展路径。

(七)学校文化

学校文化部分是给校长及相关领导看的，普通教师选读其中部分内容即可。

这部分的核心，不是构建一个学校文化的体系，而只是探讨一个问题:如何使教育教学研究成为学校的真正核心?

在这个背景下，当然也有另外一些重要概念:

1.传统与仪式

2.听课、评课与分析课

目前主要从事教师专业发展课程研究及开发工作，曾出版有《冬去春又来》、《应试时代的教师责任》、《语文课》、《构筑合宜的大脑》【再版更名为《教师阅读地图》】等著作，并在教育类报刊发表文章百余篇。

当然重要，重要到什么程度？拥有写作能力的人在人群中是少数的。一个人的写作能力与其他能力有什么不同？比如弹钢琴、打乒乓球能力，这些能力是加分项。而一个人的写作能力，演讲与沟通能力，管理能力确实核心技能，这些能力应该占主导地位。从课程经济学的角度考虑，什么能力对学生更有用？

苏霍姆林斯基提到的是：读写自动化。也就是读写程序化，我手写我心。

1.拥有必需的写作知识和基本的写作能力。

比如：老师在群里发一个让学生和家长做核酸检测的通知，需要考虑的是：1.格式2.要素齐全3.组织成一份通知（注意句型，关联词，修辞等问题）4.如何表达不伤人5.家长没有回复或没有收到通知怎们办？6.语言简明，连贯，得体，注意错别字和病句。

写作为什么会有困难？因为写作考察的不是文字，而是思维。所有人在潜意识中都是想避免写作的。所以一般领导开始做的都是与写作有关的工作，会写作的最后都成领导了。写作多了，思维就活了。

但是在职场上要写的东西，基础教育不会教。因此写作能力强的人会脱颖而出，其他技能，比如会弹琴，只是加分项，它会让人生活得更好，但写作能力是核心能力。

2.写作知识和能力是条件化得，即能够根据交际语境，灵活而恰当地运用写作知识来完成写作任务。

3.能够在确保写作质量的前提下，保持一定的写作速度。

注意：写作训练是思维训练，不是以修辞为核心的。一到九年级的写作训练的本质是把事情讲明白，把一个道理讲明白，好好说话，说人话，不要矫揉造作，不是文学写作能力。文学写作能力追求的不是自动化，而是陌生化。

1.阅读和写作需要不同的思维水平和形式水平。写作自动化比阅读自动化晚一两年，但也有人一辈子也达不到写作自动化。

2.阅读自动化能力不会直接转化为写作自动化能力，只是提供可能。

先说学习的分类：

1.工具性学习，如语数英

2.技能性学习，如口语表达，写作等

3.知识性学习

所有的技能性学习都有规律：一万小时理论加刻意练习，写作也一样，想写好，需要长期的写作习惯和可以练习。

1.自由写作：有大量的自然写作经验且养成写作习惯，不是作文训练，是像呼吸一样自然的事情，是一种生活方式。其关键是数量和兴趣。比如：日记和随笔。

2.精确写作：系统的写作知识的学习，写作技巧的分解和综合训练。其关键是修改和反馈。比如：作文。

作文要的不一定的是真情实感，而是叙述、任务塑造、详略、结构、层次等等知识和能力。

写作的功能：1.记录 2.反思  对应的文体是记叙和写作。

记录生活有意义吗？这个问题就好比是问学习历史有意义吗？

未经反思的人生是不值得过的，写作时一种重要的反思，写作时使思考清晰化的最重要的方法，写作是对生命的整理，是思考生命意义的方式之一。写作有宣泄的功能，使交流的工具，思维得到训练。

自由写作的目的不是练习写作，而是生活方式，使存在方式。

写作经过浪漫到精确到综合的过程，形成健康的秩序，混沌中涌现出秩序。

但极少数人有写作习惯，可没有写作量，就不会写出灵动的作品。

如果每天写使最好的，自由写作，自由发挥，哪怕词不达意也没关系。

1.写绘阶段：象征（家长把学生的话写出来，把孩子稀奇古怪的想法记下来）

2.创意阶段：浪漫（想象力发散，写的越多越好，只需要量大，不在乎逻辑，错别字，只有经历了浪漫期，才能喷发，打开思维，文章先写长再写短）

3.写实阶段：写实（学生已经有了文章学的基础，已经知道如何安排结构和层次）

此时要重两种表达方式：记叙和议论 要控制对抒情、形容词的滥用，加强动词的使用。

可以写演讲稿、评论、小论文、应用文。

写作是师生之间交流的方式。

与生命相关的都要激励

对于生命教育，要做导师，对于知识，要做教练

自由写作，不改错别字，只要写就好了。

创造一种有意义的共同生活，把学生联系起来。建造用阅读和写作维系起来的教室。为什么微信微博，大家都愿意看？因为这就是生活，与生活有关联。

落实：1.帮助每个孩子创造作品，集子，写序言，作为生活的证据。老师每个学期都制作班级集子，作为这个班生活的证据。用文字把童年、把美好时光存起来了。

2.热情地回复每一个孩子。不是没有时间，而是缺少对孩子的关心。坚持写随笔，学生不写老师不读，怎么知道学生在想什么，就没有交流的秘密花园。

解决批阅问题的方法：1.所有学生自由写作，老师必须阅读，老师不缺阅读的时间2.与学生约定，每天只批阅基本，但每本都读3.在批阅规则外，针对性的批阅，制造惊喜和意外4.对好的学生增加要求，对不写的学生不批评5.对写的好，发给家长，学生也会受到激励。

学生为什么会写着写着不愿意写了？

因为没有给启发。

给教师的建议：

1.和孩子一起写，不仅可以训练自己的写作，写感动自己的点点滴滴，孩子看到的是活生生的努力的老师和人。

2.经常读有启发性的文章。

3.经常读学生作品。

4.扩大表扬面。

5.通过互动，让学生知道如何生活。

6.引入网络或杂志上有价值的文章。

7.开展创意接龙活动。

8.养成对热点事件发表评论的习惯。

OK，本文到此结束，希望对大家有所帮助。