其实历时空是什么意思的问题并不复杂，但是又很多的朋友都不太了解历史时空，因此呢，今天小编就来为大家分享历时空是什么意思的一些知识，希望可以帮助到大家，下面我们一起来看看这个问题的分析吧！

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架空历史顾名思意就是凭借着少量的历史资料为根据，创造出虚构的新的历史世界。

关于架空历史因为一些垃圾的盗版小说，有很多人认为是带有穿越[的是人物（或者其他）因为某原因，经过某过程（也可以无原因无过程），从自己的时空（姑且叫A时空）到了另一个时空（称为B时空）的事件。

]质。字典上架空意思为：没有根据内没有基础的东西，我们可以把架空理解为虚构，我要强调一点是架空历史是与这个世界没有任何联系的，那历史怎么解释呢？广义历史：客观世界运动发展的过程，可分为自然史和人类社会史两方面。

狭义历史：人类社会发生、发展的过程。

有人就这样说架空历史是建立在我们所认识的世界进行穿越到另一个世界或是我们所知道的时代去改变，这样说就不对了，架空历史，先是在架空（虚构）的基础上在去架空历史背景，而上面我说的有些人的观点就只能称之为历史架空，我们有从合理解呢？在我们所知道的历史上穿越后进行架空（虚构），如果这样理解就不对了，架空意思为：没有根据内没有基础的东西，而历史在前面就不符合意思的逻辑了。所以架空历史与历史架空是两个概念，后者不是符合逻辑的，不存在这种说法，架空历史先是在架空（虚构）的基础上在去架空（虚构）历史背景成了我们所看的一类书！

这个问题目前科学界还没有定论。史蒂芬·霍金写的《时间简史》里对此做过专门的讨论，建议去仔细看看这本书，顺带学一学相对论和量子论，这样更有利于理解。霍金认为即使真的超过光速，也不可能真正穿越时空，时间倒流只是一个假象，超光速事件将引起时间和空间一系列量子力学上的反应，最终使得穿越时空无法实现。当然，也有的科学家对此持不同意见，而且穿越时空的办法并不止超光速一种。至于历史的轨迹问题也在《时间简史》中有过详细的论述，同样有好几种不同说法，不过总的来说，历史是以随机性即不确定性为主的，并非一切都固定无误。

美国物理学家斯内法克教授认为，在空间存在着许多一般人用眼睛看不到的、然而却客观存在的“时空隧道”。

古时，有一句得道成仙之语：“洞中方一日，世上已千年。”这句话人们现在认为是一派胡言，但在现实生活中确有其事，这正是当前欧美科学界热衷探索的超自然现象，称之为“时空隧道”。

这也证明在中国古代可能已发现“时空隧道”。然而，令人们震惊的神秘现象一再出现：1990年9月9日，在南美洲委内瑞拉的卡拉加机场的控制塔上，人们突然发现一架早已淘汰了的“道格拉斯”型客机飞临机场，而机场的雷达根本找不到这架飞机。

机场人员说：“这里是委内瑞拉，你们是从何处而来？”飞行员听罢惊叫道：“天啊！我们是泛美航空公司914号班机，由纽约飞往佛罗里达州的，怎么会飞道你们这里，误差2000多公里？”接着他马上拿出飞行日记给机场人员看：该机是1955年7月2日起飞的，时隔了35年。机场人员吃惊地说：“这不可能，你们在编故事吧！”后经电传查证；914号班机确实在1955年7月2日从纽约起飞，飞往佛罗里达，突然途中失踪，一直找不到，机上的50多名乘客全部都赔偿了siwang保险金。

这些人回到美国家里真令他们的家人大吃一惊。孩子们和亲人都老了，而他们仍和当年一样年轻。

美国警方和科学家们专门检查了这些乘客的身份证和身体，认为这不是闹剧，而是事实。著名的“泰坦尼克”号游轮的遇难者再现更令人震惊：1912年4月15日，世界最大的豪华游轮“泰但尼克”号在首航北美的途中，困触撞流动冰山而不幸沉没，造成了1500多人siwang的大悲剧。

80多年过去了。美国的《太阳报》于1993年3月8日上旬报道了“泰坦尼克”号船长史密斯再现的秘闻，接着英、美各报对此奇特超自然现象作了更为具体的报道，成为“时空隧道”的热门话题。

..1991年8月9日，欧洲一个科学海洋考查船在冰岛西南387公里处，发现一座冰山上坐着一位60多岁的男子，他穿着本世纪初的船长制服，静静地吸着烟斗，双目眺望着大海。但谁会想到，他就是80年前沉没在大西洋中的“泰坦尼克”号船长史密斯！史密斯船长被救上这艘科学考查船，立即被送往奥斯陆。

在医院里，经著名的精神病心理学家喻兰特博士认真检查后，认为他生理和心理一切正常。科学考察船的负责人、著名海洋学家艾德兰博士和病理学家哈兰特博士在1991年8月18日举行新闻发布会，向欧洲新闻界宣布：经英国海事机构的指纹和照片验证和航海记录表明，救起的这位老人确确实实是史密斯船长，他现在有140多岁了。

据海洋学家艾德兰博士说，在营救史密斯船长时，他拒绝援救、并称应与“泰坦尼克”号共存亡。这是一位船长应该做的。

确实，在“泰坦尼克”号沉没时，史密斯船长在指挥营救，拒绝登上救生船并和“泰坦尼克”号一起沉没在大洋之中。史密斯船长一直认为“泰坦尼克”沉没是发生在昨天。

此事如何解释呢？欧美的有关海事机构认为，史密斯船长是属于“穿越时光再现”的失踪人。美国物理学家斯内法克教授认为，在空间存在着许多一般人用眼睛看不到的、然而却客观存在的“时空隧道”，历史上神秘失踪的人、船、飞机等，实际上是进入了这个神秘的“时空隧道”。

有的学者认为，“时空隧道”可能与宇宙中的“黑洞”有关。“黑洞”是人眼睛看不到的吸引力世界，然而却是客观存在的一种“时空隧道”。

人一旦被吸入“黑洞”中，就什么知觉也没有了。当他回到光明世界时只能回想起被吸入以前的事，而对进入“黑洞”遨游无论多长时间，他都一概不知。

有些学者反对这种假设，认为这不能说明问题。“泰坦尼克”号游轮和乘客同时沉没、消失，乘客们进入“时空隧道”，为什么游轮没有进入？如果游轮也同时进入，它应该和船长史密斯同时再出现。

最近，美国著名科学家约翰。布凯里教授经过研究分析，对“时空隧道”提出了以下几点理论假说：1、“时空隧道”是客观存在，是物质性的，它看不见，摸不着，对于我们人类生活的物质世界，它既关闭，又不绝对关闭——偶尔开放。

2、“时空隧道”和人类世界不是一个时间体系，进入另一套时间体系里，有可能回到遥远的过去，或进入未来，因为在“时空隧道”里，时间具有方向性和可逆性，它可以正转，也可倒转，还可以相对静止。3、对于地球上物质世界，进入“时空隧道”，意味着神秘失踪；而从“时空隧道”中出来，又意味着神秘再现。

由于“时空隧道”里时光可以相对静止，故而失踪几十年就像一天或半天一样。这一系列问题，正有待科学家们探索，来解开这自然之谜。

一天，我去了爱因斯坦家，被他骗上了一台机器.然后，在一阵眩晕之后，我失去了知觉.不知过了多久，我在众人的揉搡中渐渐清醒.“这是哪？”长期的黑暗后，突如其来的强光让我有些不适应，我揉着眼问道.“这是开封呀.”“开封？那个贫富分化不大的南方城市？”我不觉有些吃惊.“谁说的？”我身边的人显得有一些生气“自从唐朝衰败之后，经济重心便开始向我们南方转移了.后来，太祖建立宋朝后.我们南方更加安定，这使得我们得以发展，我们南方农业很发达，我们从越南引进了品种优良的占城稻，你到你没有听说过苏湖熟，天下足吗？这指的便是我们的苏州湖州这两大粮仓.而且棉花的种植也从原来的两广、福建扩展到了长江流域.而且，现在我们都很爱喝茶，你知道吗，那都是从江南丘陵那运来的.”“这是宋朝呀.”我喃喃到.漫步于宋朝的大街，我不由的惊叹宋朝人民手工业的发达程度，一件件精美的瓷器，一匹匹华丽的丝绸，当然，最让我惊奇的还是宋朝的造船技术，那一艘艘坚固耐风，又有指南针的船，堪称世界第一！宋朝商业也十分发达.宋朝的商店营业的时间远远超过了前朝，市与坊的界限也被打破，由于造船业的发达，宋朝的商品不但有本地的，还有许多海外商品流入.宋朝的食物也很丰富，单单是京城，就有200多种，到了夏天还有冷饮，夜市上还有小吃.不过宋朝后期十分腐化，人们的衣服有原来的朴素变的华丽，达官贵人的衣帽上都有珠玉，妇女们有了缠足的习惯.人们出门本来都是靠牛车，现在也有了坐轿得了.好了，LZ你自己收个低吧.。

穿越时空的对话陈曦“谁！？”背后隐隐约约传来一阵脚步声，身后街上却没有一个人。

“别躲了！快出来！”我不禁感到背后有一股冰冷的寒意，但还是硬着头皮大声的向空气叫喊。突然，，空气似乎泛起了一阵涟漪，平静的空气如水波般颤动，一个带着眼镜的秃顶老人在空气的颤动间出现了。

这是怎么了？我无比惊异地看着这位不速之客，心中猜测着他的身份。“别怕，我不是坏人，”老人似乎知道我在想什么，不慌不忙地说道：“我是50世纪来访21世纪的历史研究者，这次出行是为了考证历史，了解35世纪以前各个世纪的科技发展情况，为史册的错误进行更正……”“更正史册？”我发现了问题所在，接着他的话说道：“你们既然能穿越时空，来到21世纪，难道还不知道真实的历史？21世纪的科技已经够发达了，难道连历史记载都会出错？你到底有什么居心？是不是骗子？快说！？”“你别误会！”老人涨红了脸，显得十分无奈：“我们之所以不知道历史，那还源于35世纪的一次战争……”“什么？战争就能毁掉你们的文明史？”我十分惊异，大声打断了他的话。

“不，那场战争没有你想向的那样简单，那是一次核武器的战争，核武器几乎摧毁了整个地球。生态系统也因此几乎覆灭，我们用了将近10个世纪才恢复了生态系统的稳定……”老人费力的说着，那一定是一个痛苦的回忆。

“但这还只是拯救文明的一小部分，我们还有许多任务，还得完善史册，呼吁和平，还要重新修建城市……”老人说着，眼睛里闪现着信心。我瞪大了眼睛，说不出一个字来。

老人似乎才想起了他的任务，说道：“我得走了，还有许多的是要做，你们一定要记住我们的教训啊！”空气泛起了一阵涟漪，老人在这阵涟漪中不见了。

历史研究的是人类的过去的经历，历史的连续性最突出的表现为时空性，这也是历史学科最为突出的特点。历史的时空观念是指将所认识的史事置于具体的时空条件下进行观察、分析的观念，是历史学科核心素养之一。掌握时空观念是学生学习历史的基本要求，也是培养学生历史思维能力的基本途径。因此，在历史教学中，一定要让学生建立起清晰的时间概念，在考虑历史人物和历史事件时能够联系到它所处的宏观时间，只有对时间有了准确的定位只有才能联系其时代进行分析，得出的结论才不会脱离历史。同时历史也在一定的空间发生，因此我们要培养学生构建历史时空，整合历史信息，把对历史的认识上升到理性的高度。下面提出在高一新生教学和高二学业水平测试复习中培养学生时空观念的一些主要途径。

一、确定明确的教学目标

教学目标是一节课的指挥棒和出发点。教学目标的制定直接影响到学生历史学科核心素养的培养。因此，教师在设计教学目标时，要透彻理解历史学科核心素养的内涵，潜心钻研历史课程标准，准确把握学业水平测试的考试要求，将三者相结合，综合考虑。把握好历史时空观念和教学目标之间的关系，并循序渐进地、持之以恒地贯彻下去。衡量一节课的教学目标是否有效，要看它是否准确、是否符合学生的心理特征和认知水平，是否具有可操作性，是否能够落实到位等等。例如，针对“时空观念”这项核心素养，在设计《新民主主义革命》这课的教学目标时，针对长征和遵义会议，不能简单地设计为“了解红军长征和遵义会议，形成时空观念”，应该将其设计为：“能够运用红军长征的路线图，明确红军长征的出发时间、路线和胜利会师的时间和地点”。这样设计的教学目标，不仅时空观念的指向性明确，而且具有操作性和检测性，通过课上的学习便可让学生达到这一目标。

二、掌握扎实的基础知识

学生掌握扎实的基础知识，对基本的历史史事有清晰的了解，这是构建时空观念的基础。学生获取历史知识的直接来源是历史教材，因此，教师在进行历史教学时要注重历史教材的运用，在历史教学中要紧扣课本知识，夯实学生的历史基础，为学生熟练掌握和运用知识打下基础。

教师一定要严格按照时间顺序教授历史知识。历史知识长河的标志就是时间，只有按照严格的时序传授历史知识，才能让学生明白历史事件之间的因果联系和历史人物的活动经历，理清历史发展的基本线索和客观规律。有时序的历史知识体现出历史学科的科学性、具体性。于此同时，在课堂教学中还要注意消除及纠正学生在时间观念上产生的错觉。由于现在的教材采用模块形式编制的，时间的连续性不是特别强。比如在讲必修三专题一儒家思想的演变过程中，讲到春秋战国时期、汉代、宋明时期、明末清初时期儒家思想的演变，为保证时序的严谨，教师给学生补充秦朝、魏晋南北朝时期的儒家思想发展状况。

三、讲清楚关于历史时间的名词

教师在课堂教学过程中,可以适时地提供给学生一些关于时间概念的名词。比如说世纪、年代、前期、中叶、后期、某时期等关于时间的表达方式。具体如下：

（1）时间表达：时、刻、日、月、纪年（王公、干支、公元、年号、民国）、年代、朝代、世纪、公元前（后）等。

（2）分期方式：史前、古代、近代、现代；先秦时期、秦汉时期、魏晋南北朝时期、隋唐时期、宋元时期、明清时期；半殖民地半封建社会时期；资本主义萌芽时期、地理大发现时期、文艺复兴时期、资产阶级革命时期、一战时期、二战时期、战后、冷战时期等。

（3）使用两种以上的时间术语描述某一特定时间（例如，1905年与 20世纪初、一次大战前等用语的交替使用；又如，民族资本主义进一步发展时期：民国初期、一战期间）。[1]

以“纪年”为例。所谓“纪年”,指的是历史上计算年代的时间标准。各国、各名族的纪年时间标准不同。古代希腊人则以公元前776年为标准算起的；古罗马以公元前753年为标准算起的……。这些纪年标准也被称为“纪元”。在历史教材中和历史史料中存在不同的纪年。包括公元纪年、干支纪年、年号纪年、民国纪年等。比如民国纪年，在讲到《辛亥革命》一课，1912年元旦,孙中山在南京就任中华民国临时大总统,宣告中华民国正式成立,以中华民国纪元,简称民国纪年。教给学生换算民国某年等于公元某年，需要在民国年代数上加11,公元某年等于民国某年，需要在公元年代数上减去11即可。

四、利用时间轴、空间轴构建知识体系

历史的发展和变化等状况都可以从时间和空间中体现出来，对的历史认识也是在具体的时空下进行的。

培养学生的时空观念，要帮助学生按照相应的时间轴、空间轴建立一个个的“时空架构”，以此说明某个或某些历史事件或者历史人物的活动轨迹或历史现象。除此之外，还要培养学生联系时空进行思考的意识，让学生能够明白特定的事是和特定的时空相联系的；能够运用历史时空的划分叙述过去；能够利用“时空架构”对事实进行合理的解释；能够在认识现实中的社会现象时把该现象置于具体的时空下进行考察和解释。比如，人民版必修一《新民主主义革命》一课，自主学习过程中可以让学生利用时间轴，记录新民主主义革命大事记，构建历史事件的时间顺序。

五、利用地图、视频等再现历史时空

通过历史地图构建历史时空。比如，用历史地图显示秦统一六国后秦朝的疆域。用历史地图和动态的箭头展示柏拉图游历的路线，学生更加形象地了解具体的空间位置。如果只用语言描述柏拉图到达什么地点，学生很难形成空间概念。

适当地利用教材中插图。教材中的插图主要有历史人物画像、历史人物活动的画面、文物图、革命遗址图等。在教学过程中,教师和学生都不可忽视插图的作用。借助历史插图不仅能再现历史的时空,而且能寓历史的价值观于其中。

利用影视直观再现历史时空。为了增强教学的效果,利用视频等现代多媒体手段进行一些教学活动。例如《大国崛起》、《世纪行》、《世界历史》等记录片，辑录了大量的珍贵史料,能跨越时空,通过声音、画面、色彩等再现历史形象,这对于培养学生形成时空观念具有直观的作用。除此,在有条件的地方,可组织学生进行参观、访问活动。如参观博物馆，现场参观文物考古遗迹，考察革命遗址等。

六、用“大历史观”看待历史时空

“‘大历史观’是把历史演变放在一个总体性的坐标上，观察其流向，而偶然性事件则相对忽略”。“换言之，大历史观就是长时段、宽范围、多视角地思考历史问题，宏观地看问题”。[2]

运用大历史观建立历史时空要引导学生进行发散思考、重新梳理知识结构、对历史知识进行迁移，避免学业水平复习中的单纯的机械记忆和重复。因此，教师要在课程标准和考试说明的基础上，从宏观上，针对有关内容进行合理变通，通过变换视角、重新组合，紧扣固有的内在联系，通过主题、线索和历史时空设立全方位知识情境，让师生从繁琐的、重复的复习中解脱出来。比如围绕中国古代史构建历史知识的联系，把中国古代的政治制度、经济、儒家思想进行整合，相互联系。比如在人民版必修二《“蒸汽”的力量》一课中，首先，能够看懂历史地图，明确进行工业革命的国家及其地理位置。其次，依据时间顺序，梳理出工业革命发展的历程并能够说明各阶段的特征；在空间的基础上，思考工业革命首发英国的原因。再次，将时空结合，构建起以工业革命为中心的中外历史的大框架，梳理出共时性的中外大事，在“大历史”的视野下探究工业革命对中国的影响，探究工业革命对中国经济、政治、思想文化的影响。另外，教会学生用不同的史观看待历史事件的影响，比如“新航路的开辟”可以用文明史观、全球史观、近代化史观、社会史观看待，得出不同的认识。从宏观上，站在高处，看待历史时空的变迁。

历史的时空观念是历史核心素养的重要方面。可以从时间分段、地图、文献史料、视频等资源载体，采取多样的教学模式，细致、具体地进行。历史时空观念是一种素养，也是能力和思维的体现。其培养不是一朝一夕的，需要长期的培养。

你好，你是问历史时空是什么意思吗？历史是指对人类社会过去的事件和活动，以及对这些事件行为有系统的记录、研究和诠释。时空是时间与空间的简略集合名词。历史时空是历史时序观念和历史地理观念。时空是力学、物理学、天文学和哲学的基本概念。

文章到此结束，如果本次分享的历时空是什么意思和历史时空的问题解决了您的问题，那么我们由衷的感到高兴！